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孩子家長必須知道幾個(gè)著名的心理學(xué)效應(yīng)
http://m.rbdvsx3.cn   2017-08-15   天天排行網(wǎng)

  德西效應(yīng)

  心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言:

  有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧,叫聲連天。幾天過去,老人難以忍受。于是,他出來給了每個(gè)孩子10美分,對他們說:“你們讓這兒變得很熱鬧,我覺得自己年輕了不少,這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興,第二天仍然來了,一如既往地嬉鬧。老人再出來,給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧,孩子仍然興高采烈地走了。第三天,老人只給了每個(gè)孩子2美分,孩子們勃然大怒,“一天才2美分,知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓,他們再也不會(huì)為他玩了!

  在這個(gè)寓言中,老人的方法很簡單,他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”,而他操縱著美分這個(gè)外部因素,所以也操縱了孩子們的行為。

  德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如,父母經(jīng)常會(huì)對孩子說:“如果你這次考得100分,就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名,就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長們也許沒有想到,正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制,將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面,家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想,增進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣,增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī),幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一些東西,如書本、學(xué)習(xí)器具,而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì),則最好不要。


羅森塔爾效應(yīng)

  羅森塔爾效應(yīng)

  美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn):

  他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組:A組和B組,并且告訴A組的飼養(yǎng)員說,這一組的老鼠非常聰明;同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后,教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試,發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明,它們能夠先走出迷宮并找到食物。

  于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā),他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢?他來到了一所普通中學(xué),在一個(gè)班里隨便地走了一趟,然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字,告訴他們的老師說,這幾個(gè)學(xué)生智商很高,很聰明。過了一段時(shí)間,教授又來到這所中學(xué),奇跡又發(fā)生了,那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

  顯然,羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用,因?yàn)檫@個(gè)謊言對教師產(chǎn)生了暗示,左右了教師對名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià);而教師又將自已的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生,使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望,變得更加自尊、自信和自強(qiáng),從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

  暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示,正是讓你夢想成真的基石之一……


超限效應(yīng)

  超限效應(yīng)

  美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很好,使人感動(dòng),準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢。又過了10分鐘,牧師還沒有講完,于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí),馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,還從盤子里偷了2元錢。

  這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象,被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如,當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),父母會(huì)一次、兩次、三次,甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評(píng),使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了,就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見,媽媽對孩子的批評(píng)不能超過限度,應(yīng)對孩子“犯一次錯(cuò),只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng),那也不應(yīng)簡單地重復(fù),要換個(gè)角度、換種說法。這樣,孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。


南風(fēng)效應(yīng)

  南風(fēng)效應(yīng)

  法國作家拉·封丹寫過的一則寓言:北風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨,結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng),頓時(shí)風(fēng)和日麗,行人覺得春暖上身,始而解開紐扣,繼而脫掉大衣,南風(fēng)獲得了勝利。

  故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的,就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng),就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道,家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育,多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng),培養(yǎng)孩子自覺向上,才能達(dá)到事半功倍的效果。


木桶效應(yīng)

  木桶效應(yīng)

  “木桶”效應(yīng)的意思是:一只沿口不齊的木桶,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。

  一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個(gè)大木桶,每一門學(xué)科成績都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出,而是應(yīng)該取決于它的整體狀況,特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時(shí),就應(yīng)及時(shí)提醒孩子,讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間,做到“取長補(bǔ)短”。

  海恩法則

  海恩法則是德國飛機(jī)渦輪機(jī)的發(fā)明者德國人帕布斯·海恩提出一個(gè)在航空界關(guān)于飛行安全的法則。海恩法則指出: 每一起嚴(yán)重事故的背后,必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。

  當(dāng)然,這種聯(lián)系不僅僅表現(xiàn)在飛行領(lǐng)域,在其他領(lǐng)域也同樣發(fā)生著潛在的作用。海恩法則告訴我們,事故案件的發(fā)生看似偶然,其實(shí)是各種因素積累到一定程度的必然結(jié)果。任何重大事故都是有端倪可查的,其發(fā)生都是經(jīng)過萌芽、發(fā)展到發(fā)生這樣一個(gè)過程。如果每次事故的隱患或苗頭都能受到重視,那么每一次事故都可以避免。

  蔡氏效應(yīng)

  根據(jù)心理學(xué)家之間流傳的說法,這一效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)始于20世紀(jì)叫年代中期柏林大學(xué)附近的一頓午餐。柏林大學(xué)一群人去餐廳吃飯,都對同一個(gè)服務(wù)員下單。這個(gè)服務(wù)員沒有用紙筆記錄,只是不斷點(diǎn)頭。最后,他給每個(gè)人端來的東西都沒錯(cuò)。他超強(qiáng)的記憶力讓這一群人大為驚嘆。

  大家吃完飯后,離開了餐廳。其中有個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己把東西落在了餐廳,于是回去取。他找到那個(gè)服務(wù)員,希望服務(wù)員超強(qiáng)的記憶力能夠幫到他。但是,服務(wù)員什么都記不起來。他不知道這個(gè)客人是誰,更不用說記得這個(gè)客人坐在哪兒。丟東西的人問服務(wù)員為何這么快就忘掉了一切,服務(wù)員解釋說他只把每個(gè)單子一直記到上菜之時(shí)。

  心理學(xué)界受此啟發(fā),接下來幾十年的很多研究,證實(shí)了著名的蔡氏效應(yīng):人們對于尚未處理完的事情,比已處理完成的事情印象更加深刻。

  對大多數(shù)人來說,蔡氏效應(yīng)是推動(dòng)我們完成工作的重要驅(qū)動(dòng)力。但是有些人會(huì)走向極端,要么因?yàn)橥侠肋h(yuǎn)也完不成一件事,要么非得一口氣把事做完不可。這兩種人都需要調(diào)整他們的完成驅(qū)動(dòng)力。

  一個(gè)人做事半途而廢,也許只是因?yàn)楹ε率。他永遠(yuǎn)不去把一件作品完成,以避免受到批評(píng);同樣,只愿永遠(yuǎn)當(dāng)學(xué)生而不想畢業(yè)的人,也許是因?yàn)檫@樣就可不必到社會(huì)上去工作;也可能由于他在潛意識(shí)中就不相信自己會(huì)成功,于是害怕成功,因此也就下意識(shí)地逃避成功。

  泰克醫(yī)生為有這樣心理的人提出一個(gè)解決的方法,他說:“如果你精力集中的時(shí)間限度是10分鐘,而工作要一小時(shí)才能做完,那么,你的腦筋一開始散漫你就要停止工作,然后用三分鐘的時(shí)間活動(dòng)筋骨,例如跳幾下,去倒一杯水,或是做些靜力鍛煉的肌肉運(yùn)動(dòng);活動(dòng)過后,再把另一個(gè)10分鐘花在工作上!

  一個(gè)從不把工作做完的人,至少能夠擴(kuò)展自己的生活,而且可能生活得豐富多采,但是一個(gè)非把每件事都做完不可的人,驅(qū)動(dòng)力過強(qiáng),可能導(dǎo)致生活沒有規(guī)律、太緊張、太狹窄。

  非做完不可的人為了避免半途而廢,很可能冒把自己封死在一份沒有前途的工作上的危險(xiǎn)。興趣一旦變成狂熱,就可能是一個(gè)警告信號(hào),表示過分強(qiáng)烈的完成驅(qū)動(dòng)力正在漸漸主宰你的消遣活動(dòng)。對于某些事,不應(yīng)該害怕半途而廢。

  怎樣才能把過分強(qiáng)烈的完成驅(qū)動(dòng)力這匹脫韁之馬抑制住呢?

  第一、如果我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)工作計(jì)劃不值得做,那么我們就勇敢地放棄。

  第二、編制一個(gè)時(shí)間表,把必須做的事以及要費(fèi)的時(shí)間都寫下來,把期限定在要求辦妥的時(shí)間以前。

  第三、一點(diǎn)一滴地強(qiáng)化意志力,我們可以先從一件小事來訓(xùn)練自己,比如強(qiáng)迫自己在洗碗槽里留下幾只碟子不洗,看一本書的時(shí)候,嘗試停一下,想想自己是否在浪費(fèi)時(shí)間和精力,如果是的,要不要繼續(xù)看下去?

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